苏锦明博客

读《问题化学习：教师行动手册》（二） 

      《问题化学习：教师行动手册》全篇以“问题”为线索，从导入、行动到解答引领教师一步步实现“问题化学习”。该书作者基本上是一线教师，具有很强的理论指导意义和实践操作借鉴。下面是学习第二部分《准行动》之《第一步认识问题化学习》“关于情境活动1：研修沙龙——感知问题化学习”的体会。
      1.活动记录。这个记录表，活动主题较为突出，项目设置较为科学，过程记录容易操作，是份比较理想的活动记录。其中包括：研修主题、主要形式、活动时间、研修目标、沙龙议题、研修记录（我参与讨论和主要意见）及自我评估。这个评估包括：我对本次从研修活动的态度、达成度、参与度、表现及对本次研修布置任务的态度等。
      以上条目可谓详尽，但觉得有点繁杂，还不是切实可用。其实，任何表格都有两个指向，一个是指向科学合理，二是指向实用有效。尽管很科学，但不合理，不好；科学、合理，但不实用，不好；科学、合理、实用，但效果不佳，也不好。
      2.头脑风暴。以各个学员发现意见，谈论了以下几个问题：一是什么是问题，二是问题具有什么样的功能？三是你在教学中如何运用问题教学？四是在你的教学中，有哪些类型的问题？五是你是怎样理解我们提出的“问题化学习”的？最后是类似小结“智慧共享”：“问题化学习”，就是通过系列的问题来推动持续性学习行为活动，它要求活动以问题的发现与提出为开端，用有层次、结构化、可扩展、可持续的问题系统贯穿学习过程和整合各种知识，通过系列问题的解决，追求学习的有效迁移，实现知识的连续建构。
      3.问题答疑。这个专题中，主要是全方位概述问题化学习的相关概念，如：如何认识问题化学习的“问题”、问题化学习有哪些特征、开展问题化学习的研究与实践要注意哪几个方面等。下面是精彩的论述。
      问题系统的产生与设计是以学科问题为基础、学生问题为起点、教师问题为引导的三位一体为思考起点，通过明确具体的操作方法来保障其有效性。总之，问题化学习追求的是通过教师问题化的“教”，最终让学生学会问题化的“学”，发展高级智慧技能，促进学生终身学习能力的获得。
      4.资源链接。这个专题包括参考资料、名家论述等。
      什么是有效教学？布卢姆提出，有效教学必须回答三个问题：第一，你把学生带到哪些，即教学目标；第二，你怎样把学生带到那里，即教学过程和教学方法；第三，如何确信你已经把学生带到那里，即结果评价。
      什么是有效学习？有效学习，是指学习者在一定情境中，主动地、有效地运用认知策略和方法重构经验，促进知识的结构化、整合性与有意义的联结，在提升原认知水平的同时，提高知识迁移应用的能力。
      为什么说问题化学习是一种有效学习？一是基于问题的学习是主动探索的过程；二是问题不仅仅是客观知识的载体，学生对问题的求解与探索的过程，也是认知策略与方法获得的过程；三是问题作为一种矛盾和冲突，可以激活思维空间的矛盾运动，从而获得更为动态的知识，即在发现问题中解决问题，在解决问题中发现问题。 四是问题可以促进课堂中的合作与互动，使学习成为一种社会化的交往活动。五是问题的系统优化的学习，本质上是一种整体建构的认知活动。六是在问题学习中，既关注学生问题解决能力的提升，也关注学科知识体系的整体建构，同时强调教师的有效引导，走的是理性中道之路。
      5.互动平台。这一个专题很新颖，即在网上建立一个平台，撰写“培训后反思”，每个学员写一则学习心得，并要求对每个学员的学习心得“回复”，这是一种很好的互动交流，相互促进，相互提高。字数在50-150字间。
      这是一次活动的内容和过程。其特点有三：
      一是活动有主题，有议题，研修的方向明确，路子具体，不陷入空泛，话题集中。
      二是有总结，有归纳，把讨论的议题上升到理论层面，具有一定的指导意义。
      三是有交流，会议讨论的面对面交流，还有会后心得的交流，互动是合作，在合作中提升自己，也提高别人。其中“互动平台”显然是充分运用了信息技术。
      这一部分内容，对于如何搞好课题研究或校本研究，是一个很好的借鉴。