苏锦明博客

    《优质提问教学法》是一部关于优质问题和优质提问教学的著作。作者详细介绍了“QUILT”这一框架的各个组成部分，分别阐述了准备问题、陈述问题、激发学生的回答、对学生的回答进行加工以及对提问行为进行反思这五个阶段，对每个阶段进行了深入浅出的分析，充分显示了作者扎实的研究功底和丰富的实践经验。 同时，在这本著作中，作者还提出了一个值得借鉴的观点。作者认为，虽然课堂提问的主体是教师，改革课堂提问方式的主体也是教师，但是欲想达成高效、优质的课堂提问行为，并由此提高学生的思维能力和学业成绩，在这个过程中，需要教师和其他同事来相互合作，更需要和学生一起共同合作。[美]沃尔什著，刘彦译。北京：中国轻工业出版社出版，2009年1月第1版。

    第五章 教师反馈的目的是什么？关闭或开启学生思维和讨论的大门

    焦点问题

    教师各种类型的反馈是怎样指导思考和学习的？

    什么样的提问策略能够像脚手架一样帮助学生进行批判性思考，并获得更深的理解？

    教师怎样促进高质量的学生互动关系？

    1.教师反馈和学生思维及学习之间的关系

    教师对于学生答案的反应——对学生思考和学习的影响

   （1）在必要的时候给予引导，然后给予清晰、明确的表扬或是正面的或校正性的反馈——学生能获得完整和正确的答案。

   （2）教师提供正面的或校正性的反馈，并提出问题或者做出评论，会帮助学生们将新知识和旧知识联系——学生会建立联系，储存并保持新知识以备将来之用。

   （3）教师提出后续性问题来“纠正”学生的答案——学生能够增进思维、建立更深入和更新的联系。

   （4）教师把同一问题提给另外的学生——学生会补充完善初始回答者的回答，或是提供另外一种观点。

   （5）提出消除困惑的问题，叫另外的学生回答——学生提供不同的视角，他们的讨论会移至“新的领域”。

   （6）教师总结学生的回答，并对讨论做出暂时性的综述，提出有待继续讨论或者还没有定论的问题——学生们就会继续思考问题，这样的影响超出了课堂时间。

   （7）教师提供简单的、单调的反馈——学生被动地接受“正确的”答案。

   （8）教师未对一个会聚性问题给予清晰的反馈——学生感到困惑，并且不知道某个答案是对还是错。