苏锦明博客

听课研课：初一年地理课(一百四十五)

      5月9日，听了初一年C老师一节地理课《巴西》。下面谈谈这节课的问题教学的过程与实施。
      一、学习问题的“三位一体”。这些问题，从文本、教师与学生的角度来分，可分为文本问题、学生问题和教师问题。文本问题，着眼于学科文本知识，对学习目标与文本知识的问题呈现；学生问题，是着眼于学生的认知，对学生面对文本或文本问题可能存在的困难或疑问的问题预估；教师问题，是根据学生的认知水平和文本或文本问题，引导学生去解决文本或文本问题的问题预设。这三者，被称为“三位一体”的学习问题。
      文本问题：呈现文本知识的问题；
      学生问题：预估学生存在的问题；
      教师问题：预设引导学生的问题。
      学习过程的设计与实施，包括以上三个学习问题。
      二、问题教学的教学过程。问题教学过程围绕问题目标开展课堂教学活动，不仅仅是完成学习目标，还包括学习过程。课时的学习过程，包括如何提出学习目标？提出怎样的文本问题？预估学生怎样的问题？教师预设怎样的问题？运用怎样的学习方法？如何评价学生达到学习目标？下面，从一个教学片断来分析课堂的学习过程。
      （一）学习目标：运用地图指出巴西的地理位置(经纬度位置、海陆位置)。
      （二）教材文本：一张地图《3-41巴西地形图》。
      （三）文本问题
      1.导学提纲：学生通过阅读“巴西在世界中的位置图”，完成下列问题：（1）纬度位置：大部分位于        和           （纬线名称）之间，是世界上       带（五带）面积最广大的国家。（2）海陆位置：东临       洋，陆上邻国众多。
      2.导学提纲：若暑假我们应邀到巴西旅行，需要带羽绒服吗？为什么？（这道题是第1题的改造题，目的是增设问题情境）
      （四）学生问题。完成第一道填空题后，有的学生可能难以完成第二道题，会提出这样的问题：纬度位置和海陆位置说明什么呢？原因是没有掌握高纬、中纬、低纬和热带、温带、寒带的界线的区别。但这个问题没有预估。
      （五）教师问题。如何区别高纬、中纬、低纬和热带、温带、寒带的界线？但这个问题在学习过程中，教师没有提出。
      （六）学习形式。在教师引导下，学生看图，填空，思考问题。关于第2题，教师要求做完的小组举手，其中有两个小组举手，其中一个小组代表发言：不需要带羽绒服，因为巴西大部分位于热带，终年高温。
      （七）学习评价。以上环节的学习目标是：运用地图指出巴西的地理位置(经纬度位置、海陆位置)，并由此得出结论：巴西大部分位于热带，终年高温。但是只有两个小组举手要求发言，那么其他大多数小组呢？有没有完成作业？完成作业对不对？学习评价，不仅仅是一个课时结束时的评价，而是每个学习阶段或环节的评价。有了这样的评价，才能落实学习目标，落实学习内容，完成学习任务。所以，教师要在学生自主学习时，观察学生，了解学生，判定学生的问题的解答情况，并抓住解决问题的关键所在，即是否答出关键词：热带-终年高温。在学习评价上，不能满足于个别小组能回答问题，还要了解其他小组为什么没有举手的原因。

      以上环节，如果学生不能很好地完成“若暑假我们应邀到巴西旅行，需要带羽绒服吗？为什么？”这个题目，说明学生旧知识有缺漏，需要补缺，那么“学生问题”的预估是准确的，“教师问题”的预设是必要的。
      在问题教学中，教师要以明确学习目标，以“三位一体”的问题观，设计和实施教学过程，运用适合的学习方式，引导学生深入思考，分析问题和解决问题，并在过程中进行学习评价，以调整教学难度和进度，有效提高教学质量。